初中生物课程教学简报第一期
初中生物课程教学简报第一期
周龙清
本期简报主要针对12月8日—12月10日的在线集中答疑,聚焦学员关注的典型问题:
1.典型问题:如何有效开展生物课中的探究活动?
新的课程标准理念中提到“倡导探究性学习”,促进学生学习方式的改变,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等。在教学中,教师应探索教学策略引导学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。为了促进学生掌握科学研究方法,积极参与科学探究,促进老师实践新课程的理念,我区进行了学生科学探究活动比赛。在我区进行的学生探究活动比赛中,发现很多问题。除了学生的主观因素以外,从交上来的的探究报告中可以看出老师的指导也可能欠缺。那么如何指导学生进行探究活动呢?根据课标要求和课堂教学经验,我在教学中对学生的科学探究是从以下几方面的进行有效地指导。
一、分组
一般班级学生数较多,全面指导比较困难。这就需要老师先指导一部分学生,由这部分同学带动和指导其他同学,老师在有针对性地指导,这样就比较全面了。这就需要对学生进行分组,既方便指导,又方便学生有效地合作和交流,而且有些活动也需要多人合作进行。分组过程中则需要注意优化学生小组,注意每组尽可能有以下几个方面的优势结合,即:组织能力、动手能力、资料搜集能力、语言表述能力等方面各有优势的同学组合为一组。每小组要有能负责的小组长,小组内组员有明确的分工,有人负责观察和记录、有人负责整理资料、有人负责汇报交流等,小组内成员的角色也可以在不同的活动中交换,使每一个成员都有在不同方面得到锻炼的机会。
二、选题
课内的探究活动,可以根据课标和教材的提供的资料进行。而课外兴趣小组探究的问题,可以让学生根据现有的资源、时间、能力及价值性等方面寻找,也可以由老师划定范围让学生挑选感兴趣的。老师划定的范围,可以是根据课标和教材划出相关范围,也可以是当前需要解决的社会问题。
三、实验过程的指导
1.提出问题。搜寻资料,根据感兴趣的现象,搜集相关资料,然后汇总资料,尝试提出能够解决的问题。提出问题是科学探究的基础。
提出的问题,首先要具有科学性,否则无法得出正确的结论。如《有害物质和有利物质对种子萌发的影响》这个问题中,什么物质是有害的?什么物质又是有利的呢?洗衣粉中所含的物质是一定有害的吗?这里恐怕还要牵涉到量的问题。所以这个问题提得科学性就不够。而《不同浓度的沐浴露对绿豆种子萌发的影响》这个问题就比较科学。
提出的问题还必须具体明确。问题越是具体,就越是容易进行探究。如果问题提出的过于宽泛或者不够具体,则很难进行研究。如《导致中学生近视主要原因的探究报告》这个问题范围不够具体。这个问题研究是全国性的呢还是本校或是本班范围?范围太大,不是适合中学生探究的问题,应该在问题中提得明确点。这个问题可以改为如《我校中学生近视主要原因的探究报告》,这样,既考虑了中学生的活动范围,又可以通过本校的调查活动的报告推广到更大范围的应用。又如:《无脊椎动物的后天性行为》这个问题不仅题目过大而且不是一个很明确的问题。
提出的问题,可以是根据主题提出,也可以是根据探究目的提出,还可以受推荐器材的启发提出。当然这些都是要有一定事实依据的。
2.作出假设。解决问题常常需要作出假设。
如何作出恰当的假设呢?老师可以指导学生根据现有的资料,作出合理的具体的有针对性的假设。比如,在研究蚯蚓在什么性质的物体表面爬得快这个问题时,如果学生提出的问题是《蚯蚓在粗糙物体表面爬得快孩子光滑物体表面爬得快》,则非常容易作出假设。如果提出的问题是《蚯蚓在什么样的物体表面爬得快》时,这个假设就要好好思考了。如果没有材料,学生有可能不考虑实验目的而随意提出假设。比如,学生可能作出“在湿润的物体表面爬得快”的假设。因此对这样的问题作出假设,就需要老师提醒同学注意实验的目的,根据教材提供的资料和现有的实验材料,作出恰当的假设:蚯蚓在光滑物体表面爬得快等。
3.设计实验方案
设计实验方案,除了要设计对照实验,控制变量以外,还要注意以下几个问题:
⑴安全性 设计实验时,既要注意实验者的安全,也要注意实验对象的安全。如,在探究影响鼠妇分布的环境因素的活动中,在捉取鼠妇时要注意采取措施保护人身安全、防止病菌感染等,还要注意采取措施,防止意外杀死鼠妇等。
⑵可行性 要注意考虑时间上、空间上、资金运用上和实验材料上要可行。如,在时间上,冬天研究植物开花的习性,显然是不合适的了;空间上,要注意考虑地理位置。如,研究桔树的生活习性,在我们滨湖新区没有绿化好的地方就不合适。如在探究光是否是影响鼠妇分布的环境因素的实验中,实验材料如果选用培养皿上一半遮光一半敞开,则不容易形成无光环境;如果选用牙膏盒这类四周都不易透光的器材,然后在其纵向的一面上去掉一半遮盖,这样容易形成暗室(如右图所示)。这样的实验选材,既节约资金又简便易行。
⑶简便性 设计的实验方案要易于操作。如《探究蚂蚁的觅食行为》的实验中,如果设计捉一窝蚂蚁来研究,则不现实;就是捉几只来研究,也无法进行。因为蚂蚁受到人的干扰,脱离了它的生存环境,它们还能安静地觅食吗?肯定不能。养一窝蚂蚁来实验,当然是个好主意,但是如果我们直接选择在蚂蚁生活的自然环境中进行,那将肯定方便很多,特别是在没有饲养蚂蚁的情况下。
⑷注意完善方案 在各组设计好本组的实验方案后,可以指导学生在全班交流。如果研究的是同一个问题,则各组间可以相互补充和完善。这样可以避免老师一个人的思路狭窄,促进学生思维。
4.实验实施过程的指导 需要老师多方面适时地指导,督促学生始终坚持如一,否则容易半途而废。如果遇到实验失败,可以告诉学生科学家在科学研究中也不是一蹴而就的,也是通过一次一次的尝试来解决问题的,同时也要帮助学生在实验中不断完善方案。
5.实验报告的撰写 这是非常重要的一环。整个实验过程都要通过实验报告体现出来,同时它也是一个总结反思的过程,使实验的技能和水平上升到一个新高度。
报告的撰写,格式要符合要求、书写规范。实验方案和实验过程记录的描述要有区别,实验反思也就是问题与讨论部分可以从选题开始、要注意从资料的搜集整理、实验设计方案完善上、考虑实验变量及无关变量的控制等方面考虑。老师一定要对学生的实验反思认真引导和指导。
当然每节探究课可以探究的某几个环节为重点教学内容,不需要每个环节都完善。相信经过积累,最终实现我们的科学探究方面的学习目标的。
2.典型问题:如何改变学生不重视生物课的态度,提高学生学习生物知识的兴趣。
发帖人:崔培丽、牟云、卢绍芬、杨艳花、艾金芬、王艳萍、梁新锋
提高学习生物兴趣,提高课堂效率可以从以下四个方面做。
第一,明确学习目标,包括近期目标和长期目标。国内外的学习实践都证明,学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。有明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排、学业成绩提高都会产生更积极的影响。一些研究表明。完成同样的学习任务,如果其学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。就像一个铅球运动员,如果他在比赛的时候心中有一个奋斗目标,铅球就会朝着那个目标飞行,而且投掷的距离就会更远。不断的目标实现,能更加激励学生朝着更远的目标努力。所以我们要努力帮助学生明确学习目标甚至是人生目标。
第二,掌握学习方法。
美国学者埃德加·戴尔以语言学习为例,通过实验比较分析了“采用不同学习方式,学习者在两周后还记得多少。”研究发现:
学习方式 |
听 |
读 |
观看多媒体 |
观看现场演示 |
参与讨论 |
做中学 |
学会后表达或应用 |
学习成果 |
0% |
10% |
20% |
30% |
50% |
75% |
90% |
而不同的教学方法有不同的认知贡献。如下表所示。
因此在学习过程中,采用多元方式落实知识形成过程。
第三,选取适当学习内容。这一点课标上写得很明确:“选择应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律。学生已经学习了不少生物学知识,从各种媒体上还接触到一些生物科学及其新进展的信息,日常生活中也积累了不少与生物学有关的经验,但是,他们掌握的生物学知识是比较浅显的,生活经验也是有限的。从思维特点来看,学生的抽象思维迅速发展,但仍然是偏重于经验型的。因此,教材内容的选择既要充分考虑学生已有的知识和经验,注意与有关课程的衔接,又要难易适度……”,要找到学生的“最近发展区”,“避免过重的学业负担”。要反映社会、经济和科技发展的需要,体现“科学、技术和社会”的思想。
第四,恰当的评价方式。课堂评价要直接实际,导向明确。如可以用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课;设计量表(如下),让学生自评和合作学习小组内部评价同学的参与度;当堂知识目标的检测;分阶段展览评价“档案夹”等等。这样可以使所有不同层次的同学都能因得到肯定、指导或反思而进步!
合肥46中学生课堂学习行为评价标准
课题
班级: 组号: 姓名: 日期: 年 月 日
指导语:本量表是对学生课堂行为表现进行评价,有4项指标14个评分因子,满分70分;参与与交往状态两项4因子仅表示学生课堂活动表现,思维和达成状态两项10因子是有效性评价指标。按表现的程度,五级评分:很好或很符合,记5分;比较好或比较符合,记4分;一般,记3分;比较差或不太符合,记2分;很差或完全不符合,记1分。
评价指标 |
评价内容和要求 |
分值 |
得分 |
参与状态 |
在教师的组织下积极参与课堂教学活动 |
5 |
|
交往状态 |
师生互动、,有目标、有效果 |
5 |
|
生生互动 |
5 |
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|
学生的小组合作与交流 |
5 |
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合计 |
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思维状态 |
学习心态积极而开放 |
5 |
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思维积极而活跃 |
5 |
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主动地提出问题 |
5 |
|
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主动地设计解决问题的方案 |
5 |
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达成状态 |
学得轻松、愉快 |
5 |
|
知识目标实现 |
5 |
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|
情感目标实现 |
5 |
|
|
搜集、处理信息的能力提高 |
5 |
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|
动手操作能力提高 |
5 |
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|
分析与表达能力提高 |
5 |
|
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合计 |
|
填表人 填表日期20 年 月 日
制表人 周龙清
合肥46中学生课堂探究活动评价表
课题
班级: 组号: 姓名: 日期: 年 月 日
指导语:本量表是对同学课堂探究活动表现进行评价,有2项指标10个评分因子,满分50分。科学探究过程项9因子按表现的程度,五级评分:根据活动目的,独立作出科学、合理回答,记5分;根据活动目的,和同学交流后作出科学、合理回答,记4分;在老师的指导下作出科学、合理回答,记3分;在老师指导和同学帮助下作出科学、合理回答,记2分;完全不能作出科学、合理回答,记1分。学习态度项1个因子表示同学课堂活动表现,单独记分:因子中的四项全满足,记5分;满足三项,记4分;满足二项记3分;满足一项,记2分;都不满足,记1分
项目 |
评价内容 |
自 评 |
互 评 |
师 评 |
|
科学
探究
过程
(45分) |
提出问题(描述已知知识与所发现问题的冲突所在) |
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作出假设(应用已有知识,提出假设。估计假设的可检验性) |
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制定并 实施方案 |
正确选择实验变量 |
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知道设置对照实验 |
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控制无关变量方法恰当全面 |
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制定合理、可行的实验方案 |
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预测实验结果;并对预测结果做出合理解释。 |
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科学进行实验、收集资料、证据等 |
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表达与 交流 |
分析现象,得出结论 |
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学习 态度 (5分) |
①能关注课堂教学,随教学进程积极思考; ②能积极主动地与教师、同学互动合作; ③与同学互动中,积极发表自己见解或观点;尊重、理解其他同学的见解或观点; ④主动帮助同学,纠正错误 |
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总计 |
50分 |
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填表人 填表日期20 年 月 日
制表人 周龙清
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各位老师在阅读视频时,如果视频播放不了,请考虑以下几方面: 一、请使用IE浏览器登录课程,...