初中语文课程教学简报第五期

“国培”北京大学初中语文教学团队编

学生对写作的自我评价和互评值得提倡

问题一：让语文因写作而精彩——关于作文写作、讲评及提升的思考：如何激发学生的写作兴趣，如何进行恰切的作文讲评，如何让学生的作文水平得以提升，一直以来是困扰我的一个问题。近几年，我尝试了一个语文系列活动，其中之一的“让语文因写作而精彩”活动，让我的作文教学有所突破，有所收益。我简单说下实践的方法：我把最近两周批阅的作文和随笔交给两到四名学生，其中两名语文水平较高的，两名一般的，让他们作为活动主持人从中选出十四篇优秀习作，十篇必读，四篇备选（要求题材不单一，男女生比例适当）。然后指导主持的学生设计活动衔接词，组织学生点评，落实朗读的同学等。上周一我给了一节自习，然后同学再利用课余时间整理思路。周四第四节课，活动举行，非常成功。我用六个字作评价：惊叹、感动、感谢。无论是做活动主持的同学，还是写出了优秀习作的同学及朗读作文，做出点评的同学，基本上全员参与，大家脸上都洋溢着兴奋、激动和喜悦。我这周再组织活动，有二十二名学生要求参与，我只好采用抓阄的方式，选出了四名同学做主持人。上周末的作文，我还没来得及批阅，学生已经拿走去挑选了。也好，在课堂上，我参与到点评中，想来会很不错的。

 一点小尝试，希望得到各位老师的指导，多提意见和建议。

 问题二：理想的作文批改方式应是怎样的？

我们质疑那种大包大揽、徒劳无功的“农耕式”批改，而恰到好处的作文批改不仅有必要且是必须的。至于何谓“恰到好处”，关键是要看批改是否对提升学生的作文素养有帮助，看批改是否强化了学生的作文主体地位以最终达到“不需要教”的境界。在作文教学中我在以前学生自评作文的基础上做了一点改动，一般需要三课时完成一篇作文的写作与评改。具体做法是：第一课时作文写作课，写好后交作文，约四十分钟；第二课时作文评改课，先把作文发到学生自己手中，让学生对自己的作文进行二次修改，修改完之后组内同学根据互评标准互评作文，要求每篇作文必须经过五个人的评改（开始时慢，可以限定三个人评），写出优缺点，给出评语和分数；然后组长根据所给分数算出平均分，评选出二到三篇好作文等待展示；第三课时作文展读课，由各组按顺序展读本组的优秀作文并指出优点，提出改进意见。在一个小组展示完之后，其他组同学提出自己的看法与改进意见，教师进行及时点拨与强调，最后由学生总结本次作文课的收获。这样上作文课，既可以减轻教师评改作文的负担，又能使学生及时的总结自己作文的优缺点，更主要的是提高学生写作文的速度、写作兴趣和写作能力。但总觉得耗费的时间较多，真不知怎样才能做到既省时又省力。

有两位老师不约而同地提出了关于作文评改的问题并介绍了他们的实践探索（前述所引楷体文字部分）.我赞赏他们的做法，请大家关注。后面部分是我的建议和思考。

我的思考和建议：

我一直认为，学生的自我评价和学生互评最能体现学生作文评价的主体性。这样的评价展示活动能促使学生对作文评价标准的理解，学会评改作文的内容和方法，促进修改作文的习惯和能力的培养。而且作文的展示和评价是让学生获取体验成功的快乐的重要途径。希望这两位有思想有作为的教师（辅导教师递交问题时没有附上这两位学员的姓名，很遗憾）能够继续深入探索作文评改的内容和方法。在此我有两个建议：一是在作文评改的教学过程中强化“改”的指导和实践；二是探索多种作文评改教学方式，提高教学效率。

希望我提供的这个教学案例以及我的一些思考能够对大家有所启发。

写作及修改个人表现评价表

浙江省杭州市第六中学叶晓峰

写作及修改个人表现评价表

姓名： 日期小组号

在相应的分值上划圈。最低分：1分，最高分：4分

1234 A、我积极支持本次写作及修改活动，主动参与，自觉遵守纪律。

1234 B、我主动认真地阅读本组所有同学的作文。

1234 C、我尊重同学的写作成果，真诚地给同学提出并写出修改意见。

1234 D、我所写的作文符合本次作文要求，且较有新意。

1234 E、我能主动地对自己的作文进行修改，并主动请同学对自己的作文提出修改意见，尽最大努力修改自己的作文。

1234 F、我的作文被作为优秀作文参与比赛，且能在比赛中获得好评。

1234 G、在比赛中，我是一个好的听众，我倾听同学的作文朗读，并能取长补短，看到同学作文的优点，向同学提出合理修改建议，帮助他共同进步，相互作出评价。

1234 H、在评委对作文进行打分时，我总能提出一些影响评委倾向的观点。

1234 I、我在写作、修改和交流中能有礼貌地对待同学。我愿意与他人分享修改成果，并且在交流中有所长进。

1234 J、我会在竞赛结束后，根据同学的建议，再次认真地修改作文。

1234 K、我能按要求作好自我评价、同学互评。

本次竞赛，我认为最满意的是

我进步最大的是

对我帮助最大的是

我不喜欢（或不满意）的是

我的建议

本组评议意见

（本组同学评议意见以A、B、C、D四个等级来计，A为最佳，D为最差。）

组长签名：

年  月  日

我的点评：

越来越多的教师开始探索日常写作教学的作文评价标准和评价方式。上面这张《写作及修改个人表现评价表》就来自于浙江省杭州市第六中学叶晓峰老师的《“以人为本”的初中写作教学有效评价策略研究和实践》课题研究成果。这张表格虽然还显得粗糙，但其中体现了先进的教学评价理念和评价方式。其先进性主要表现在以下三个方面。

第一，评价的内容的综合性。《全日制义务教育语文课程标准》的评价建议部分有这样的论述：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”上面这张评价表就是这一建议的很好的实践，它所涉及的内容非常广泛，有学生对自己作文是否合乎本次作文要求的评价，有对自己修改作文的态度和行为的评价，有对自己参与学习活动的态度情感的评价，有对自己在与同学相互交流中的质量和影响力的评价，等等。这样的综合性的考察，不仅重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。而且促使学生自己去体悟写作学习方法和写作技巧的学习运用，促进学生修改作文的习惯和能力的培养。

第二，凸显学生主体评价地位。自我评价表的设计关注差异，尊重个性，促使每一位学生不得不对自己的写作成果和修改过程的态度和行为进行审视，引导和帮助他们确立合理的学习期望，自己去发现学习上的点滴进步。从而督促他们保持积极的写作学习态度，强化自觉主动地达成本次作文目标的意识，培养良好的写作学习习惯。同时，评价表中还重视对学生评价其他同学作文时的态度、情感、能力的评价。在学生独立完成作文之后，作文的展示和评价给每一位学生提供思考、创造、表现及成功的机会，通过相互评价使每个层面上的学生都能产生积极的期待，并在吸收多方面的意见的基础上修改作文，从而从写作学习的不断进步和执著追求中获得成功的积极情感体验和前进的动力。

第三，运用多种评价方式。《写作及修改个人表现评价表〉的运用可以说是对写作评价方式的一种创新。从评价表呈现的内容上我们可以看到，学生互评的方式有口头的，也有书面的；评价结果的呈现方式有评委认定（如何认定的方式没有说明），还有竞赛获奖；等等。学生不仅从多方面多角度地获取对自己作文态度和作文能力的认可或批评，还强化了学生合作的竞争意识，有利于思想碰撞、智慧共享、共同进步。从而很好地体现了评价的检查、诊断、反馈和激励功能，有利于促使每个学生的健康发展。

（课程教学团队：浙江杭州上城区教育学院吴丹青）

帮助学生修改作文的策略

课标明确指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 然而帮助学生修改作文并非易事，学员在这方面的疑惑较为集中。

修改作文是写作过程的一个必不可少的阶段。“培养学生修改文章能力”本来就是写作教学的一个重要组成部分。道理很简单，人们对客观事物往往不是一下子可以认识清楚的，把思想用语言文字表达出来，更有一个逐步成熟、逐步完善的过程。好文章是改出来的。能够一气呵成，一字不改就能出佳作的天才作家委实不多。作者写文章的艰辛的劳动不仅表现在构思的“写”的过程中，而且表现在修改过程中。如果缺少修改文章这一环节，也就没有走完作文的全过程。“修改二十遍”的写作方法，代表了美国许多有成就作家的看法，前苏联的作文教学，就很重视教师指导下的学生互相评改，自己修改。他们认为“教师的任务不是代替学生修改文章，而是启发学生积极思维，使他们不仅能根据教师的评语修改文章，而且自己能在写作过程中反复修改。”

教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评，这种写作教学程序置学生于被动学习的境地。学生写、教师改，教师评、学生听，学生作文仅仅是写给教师看，极易形成学生“为了写作任务而应付”的消极心理。教师越俎代疱帮学生改作文，也易助长了学生对教师的依赖性，影响学生思维和智力的发展和独立写作能力的形成。

中学写作教学要培养学生选材立意、组材成文、安排文章体裁结构、遣词造句以及修改文章等各种能力，其中修改文章的能力是和其他各种能力相辅相成的。不掌握其他各种能力，文章就无从修改；根据修改文章的水平，可以判断其他各种能力掌握的程度。学生在教师指导下，利用其他各种能力进行修改文章，可以深化对写作要求的理解，提高自我发现的能力，思考比较的能力，斟酌运用语言的能力，提高各种写作技巧的掌握程度，使他们的写作能力日臻完善，鉴赏文章的水平也逐步提高。而且修改文章的过程也是对作文的再创作过程。修改后的习作，因为学生的再创作，深加工，其文质得到提高，往往会成为佳作。这样，当学生尝到作文成功的喜悦时，写作的情感会迸发出热情的火花。由“要我写”到“我要写”，“要我改”到“我要改”，端正了学习态度，形成了高度的写作责任感，养成一丝不苟、精益求精的修改习惯。他们的写作人格和写作思维品质得到健全发展。

当然，提倡学生自己修改文章，教师的指导作用也是必不可少的，作文讲评课和作文指导课一样都是不可缺少的，文章为什么要修改，为什么要这样改，怎么样修改文章等，都需要教师示例指导。教师必须科学安排各种练习，训练学生发现和修改作文中各种典型的毛病。面对面的批改，课堂讲评、集体修改、互批互改等等，是许多教师常用的教学方法，至于如何激发学生修改作文的自觉性，如何分阶段、分层次、定重点、定目标、将修改的标准，修改的方法逐步教给学生，从而有效地提高学生独立修改文章的能力等等一系列具体的教学问题，都有待于更多的教师在实践中摸索、解决。

陈仲梁先生的教学实践能给我们一些启示。

[案例呈现]

教学片段一：

师：这篇文章的题目是“记住这一天”，那么我们先看第一段，看看写的是哪一天？（第一段：这一天，是我永远不会忘记的一天。因为这一天，亲爱的爷爷离开了我们，去了另一个世界。）

生：爷爷去世的那天。

生：出殡那天。

师：这一天应当是非常明确的。到底是爷爷去世的那天还是出殡那天？

生：应该是出殡那天。应该改为：这一天，我们送别爷爷到一个很远很远的世界上去了。

片断二：

师：作品中的我有一句话是祝福爷爷的，是哪一句话？

生：爷爷，您走好----

师：但这句话位置不对。我们把它移动到哪儿好呢？

生：结尾。作为整篇文章的结束。

片断三：

师：文章写爸爸写得特别好。为什么？

生：第四个自然段写爸爸嘶哑的声音----哽咽着-----

师：但第六段写到爸爸的一个动作没写足，写“爸爸跪下了”。能否把这句话写足，构成细节，爸爸怎么跪下了，一要写得很突然，一定要有个声音出来，怎么写？

生：爸爸突然“嗵”的一声跪下了。

师：嗵这个字上要加个引号，拟声词。表现力就更强。

 片断四：

师：这篇文章我们一共改了几个地方？改后有什么效果？

生：扣题，表达准确；首尾照应；细节描写出神韵，同时我们删去了浪费的话；详略得当。改标点符号，准确表达思想情感。

师：好，那么请同学们就用这样的思维和方法去修改另一篇文章。

陈仲梁先生的这节作文修改指导课给我们的启示主要有以下四点：

第一，实践意识。很多教师都重视学生作文完成后的作文讲评课，但少有对作文修改的具体指导过程。在这堂课上陈仲梁先生身体力行，引领学生切切实实地进行作文修改的实践。这样的实践是很有意义的。

第二，体验意识。课堂开始教师并没有以告知的方式让学生接受作文为什么要修改，怎样修改等的知识，而是从感性体验出发，让学生和教师一起修改作文。在获得真切的修改体验后，再进行理性的思考，归纳这节课中学到的作文修改的方法和效果，进而独立修改另一篇作文。教师引领学生体验了从感性到理性再到感性的作文修改过程。这样的逻辑顺序符合学生的认知心理，符合写作学习的的规律。

第三，方法意识。为什么要修改？怎样修改？教师通过示范、通过学生揣摩，体验，教给了学生作文修改的方向和具体的方法。这节课涉及到的修改点有词语、句子、标点，有内容的增删、开头和结尾的呼应、主旨的提升，等等。尤其是重点教学内容——补充细节描写的方法指导给学生非常深刻的印象。

第四，能力意识。“那么我们就用这样的思维和方法去修改另一篇文章。”教师非常注意学生能力的培养，从教师的引领到学生的独立修改，梁先生强化了学生作文精品的意识，培养他们良好的写作学习习惯，并进而在实践中提高自己的写作能力。

（课程教学团队：浙江杭州上城区教育学院吴丹青）